Александр Калмыков. Опубликовано в журнале "Обучение & Карьера" № 2 (2006 г.)
Думаю, что пора уже начинать говорить не об интернет-образовании и не об on-line образовании (существует множество других терминов, обозначающих подобный способ получения и предоставления образования), а о внедрении интернет-технологий в образование. Когда появилось книгопечатание, скорее всего никто не твердил о книжном образовании или об образовании библиотекой, равно как и раньше, с изобретением письменности, вряд ли кто?нибудь из доисторических учителей акцентировал вопрос на письменном образовании как на особой форме или технологии. Просто доступный источник образовательной информации — рукописный свиток и печатная книга — достаточно быстро стали неотъемлемой частью учебного процесса.
То же самое произойдет в ближайшее время и с информационно-коммуникативными средствами, мультимедиа, глобальными сетями и т. п. Все это станет непременной частью учебного процесса. Преподавателя невозможно будет представить без его собственного интерактивного информационного ресурса, так же, как он сегодня немыслим без авторучки, мела и указки.
Вместе с тем изменения, которые привносит Интернет в процессы работы со знанием, невозможно приуменьшить. Они имеют глобальный и парадигмальный характер и, быть может, даже в большей степени затрагивают базовые цивилизационные и культурные устои, чем изобретение письменности или книгопечатания.
Изменяется структура знания, отношение к знанию, способы его производства, воспроизводства и трансляции. Другой становится и структура профессионализации специалистов, в которой умение использовать информационно-коммуникативные технологии рассматривается как значимое профессиональное качество практически в любой деятельности. Естественно, образование, полученное таким способом, подразумевает формирование компетентности и в отношении Интернета как такового. В этом состоит важнейшее преимущество образовательных интернет-технологий. Однако не всегда работодатели и обучающиеся воспринимают все именно так. По моему мнению, дело не в Интернете. Налицо следствия общего кризиса, в котором находится отечественная образовательная система. В частности, вызывает подозрение кажущаяся легкость, с которой такое образование можно приобрести, а точнее, простота обретения диплома. Вот почему выбор образовательного учреждения в большей степени определяется его имиджем и репутацией, чем существующими там образовательными программами и технологиями.
Если говорить о ближайших перспективах on-line образования, то необходимо обозначить две актуальные проблемы. Во?первых, это недостаточная развитость на территории России информационного транспорта, что делает on-line ограниченно доступным и создает так называемый цифровой разрыв между жителями разных регионов страны.
Во?вторых, речь идет о неполной готовности профессорско-преподавательского состава к работе в режиме on-line.
Причем если первая проблема, надеемся, в ближайшие годы будет разрешена, то вторая требует существенной перестройки самого социального образовательного института, к которой тот едва ли готов.
Поэтому вероятнее всего наиболее востребованными и перспективными областями применения on-line технологий в образовании останутся повышение квалификации, профессиональная подготовка и второе высшее образование. Здесь, с одной стороны, образовательные программы достаточно компактны и специализированны, с другой — обучающиеся в большей степени, чем обычные студенты, мотивированы на интенсификацию процесса обучения и повышение эффективности затрат времени и сил на учение.
В обычном очном образовании следует ожидать не перехода на чистое дистанционное образование, а скорее широкого внедрения интернет-технологий в традиционный учебный процесс, что реально и происходит сегодня во многих вузах страны.
Комментариев нет so far ↓
There are no comments yet...Kick things off by filling out the form below.
Leave a Comment